節(jié)奏是音樂的魂魄，是音樂的脈搏，是音樂的最基本元素，在音樂教授教化中占領無足輕重位置。其不只能對音樂停止響應組織，同時也能付與音樂弱小的生命力。

　　節(jié)奏要素主要由節(jié)奏認知、節(jié)奏形狀認知和節(jié)奏形狀定名三局部構成。

　　下面是，提高視唱練耳教授教化中節(jié)奏練習質(zhì)量的有效辦法：

　　復雜節(jié)奏的節(jié)奏練習

　　在節(jié)奏練習中，比擬罕見的就是單一的節(jié)奏練習，這類練習是最罕見的基本節(jié)奏型。

　　在復雜的節(jié)奏方法中常會有分歧的節(jié)奏類型，其主要包羅分歧的切分類節(jié)奏、多種弱起節(jié)奏、帶有停止符的節(jié)奏。因分歧節(jié)奏方法在音樂中的表現(xiàn)分歧，其音樂實質(zhì)也分歧。

　　因此，要想更好地控制分歧節(jié)奏方法下的節(jié)奏類型，就應當以4分音符為一個單位的一拍和二拍最基本節(jié)奏型的練習末尾，在此基礎上再停止節(jié)奏感強、富有律動感的音樂節(jié)奏練習。

　　同時對音樂節(jié)奏停止響應剖析，明確節(jié)奏中的強弱關系，再依據(jù)節(jié)奏特色停止有規(guī)律、有規(guī)矩的練習。為了使節(jié)奏練習到達最好后果，可以用構圖法停止響應演示，以便更了了、清晰明了地讓師長教師明確個中的含義，以便更好地提高師長教師的音樂才華。

　　復雜節(jié)奏練習

　　通俗狀況下，復雜的節(jié)奏主要包羅連線節(jié)奏、跨小節(jié)混淆拍節(jié)奏、交織節(jié)奏等。這類節(jié)奏是節(jié)奏練習中比擬難的局部，不只練習難度大年夜，其節(jié)奏方法也比擬復雜。

　　個中的連線節(jié)奏主如果在小節(jié)內(nèi)或是跨小節(jié)應用的。混淆拍節(jié)奏是依照分歧次序遞次結分化的序列。交織節(jié)奏是在分歧種類的節(jié)奏中交織應用的。

　　針對分歧節(jié)奏，在節(jié)奏練習中，必須采取與之相對應的方法停止。在實踐教授教化中，可以以氣概為依據(jù)停止響應的聯(lián)系，如鼓掌、頓腳或是拍腿等。

　　在教授教化中，鼓掌是比擬罕見的方法。這類方法復雜、簡略單純、靈敏，師長教師也比擬易于接受、進修和接收。然則在應用這類方法時，必須留心：在鼓掌的時分，不要用力去拍，而是以音樂的性質(zhì)為依據(jù)，明確地表達音樂中長短和衰弱的變更;拍腿在復雜節(jié)奏練習中也是比擬罕見的。

　　以拍腿停止的節(jié)奏練習方法比擬多，可以單手拍腿或雙手拍腿，也能夠擺布交叉停止拍腿等。經(jīng)過拍腿練習，不只能使師長教師的反應水平越發(fā)矯捷，同時也能增強師長教師的練習后果。另外，頓腳練習在必然水平上也能夠增強節(jié)奏練習后果。

　　將節(jié)奏融合到生活中

　　將音樂節(jié)奏練習與之相反的生活點聯(lián)合在一同，如鍛煉中的節(jié)奏、任務中的有形節(jié)奏等。用這些最切近師長教師生活的例子引誘師長教師停止響應的節(jié)奏練習，使師長教師在生活中真實感遭到音樂所帶來的韻律之美，更好地投人到節(jié)奏練習中。

　　經(jīng)過樂器強化記憶節(jié)奏

　　在音樂教授教化中，特別是在視唱練耳教授教化中，切記節(jié)奏是十分需要的。然則關于初學者來講，常常不能更好地記住相干節(jié)奏形狀。

　　在這類狀況下，教員可以引誘師長教師用可以與人體接觸的樂器輔佐記憶相干節(jié)奏。師長教師可以選擇鈴鼓、木魚或小沙錘等相對復雜的樂器輔佐記憶。

　　這些樂器固然復雜，然則卻能將舉措和音樂無機地聯(lián)合在一同，使師長教師能全身心地投人到音樂中。經(jīng)過這類方法不只能更好地參與到音樂進修、音樂活動及音樂發(fā)明中，也能更深上天了解個中的外延。

　　在教授教化中，教員應鼓舞師長教師體會一些比擬經(jīng)典的世界音樂，可讓師長教師依據(jù)經(jīng)典音樂的實踐狀況選擇響應樂器。為了使師長教師更好地了解個中的外延，更好地辨別響應節(jié)奏，可以采取分歧的攻擊樂器并用響應符號將其表現(xiàn)出來。

　　如沙球、串鈴可以用“*”來表現(xiàn)，響板可以用“+”來表現(xiàn)，最后對相干符號停止整頓，響應的樂器用滑稽的字符來表現(xiàn)出來，這在必然水平上會使師長教師越發(fā)感興味，在情味的指引下會充沛地調(diào)動師長教師的積極性、主動性，讓師長教師在快樂中控制響應常識，在提高其音樂感知才華的同時，也能更好地控制響應的節(jié)奏感。

　　自創(chuàng)國外視聽練耳節(jié)奏練習中的優(yōu)良后果

　　節(jié)奏練習在音樂教授教化中有主要的位置，其質(zhì)量若何不只影響音樂教授教化質(zhì)量，同時也影響師長教師音樂才華的構成。因此，在控制節(jié)奏練習自身和練習方法的同時，也要接收和自創(chuàng)國外的先輩后果。

　　在國外音樂教授教化中，達爾克羅茲的身形律動教授教化法就是一個值得自創(chuàng)的例子。這類教授教化方法也能夠叫做和樂舉措，就是讓師長教師經(jīng)過自己的身材舉措體味音樂節(jié)奏感，進而激起師長教師的想象力和發(fā)明性，使師長教師在進修中能一直保持高度集中形狀，同時經(jīng)過響應練習使師長教師的記憶才華和實踐應用才華得以提高。

　　達爾克羅茲的身形律動教授教化法的教授教化要點是人體基本節(jié)奏、腦筋與身材各部位之間的調(diào)和及舉措的控制和反應。除此以外，奧爾夫教授教化法對節(jié)奏練習也有必然啟發(fā)。奧爾夫教授教化法的要點是言語節(jié)奏演習的實際應用、氣概演習在教室的實際應用、多聲部及合聲節(jié)奏演習的實際應用和變奏節(jié)奏演習的實際應用等。