音樂(lè)形象的表現(xiàn)是多種多樣的，它不像數(shù)學(xué)中1+1=2那樣具有唯一性，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于知識(shí)點(diǎn)的歸納掌握。而《哈農(nóng)》篇幅短小、規(guī)律性強(qiáng)、便于學(xué)習(xí)歸納，如在實(shí)際彈奏中讓學(xué)生善加練習(xí)，可以舉一反三，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。但是，教學(xué)者不要按陳舊的訓(xùn)練方法一錘一音、一首首地、依次死板地學(xué)習(xí)《哈農(nóng)》。鋼琴在發(fā)展，彈奏方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、求新求變。

　　在實(shí)際教學(xué)中，器樂(lè)培訓(xùn)老師不只要給學(xué)生講解音樂(lè)處理，還要糾正彈奏動(dòng)作，訓(xùn)練他們的各種彈奏技巧。這些問(wèn)題通常容易出現(xiàn)在樂(lè)曲的各個(gè)段落，如果每個(gè)地方器樂(lè)培訓(xùn)老師都要依次糾正訓(xùn)練，還要兼顧音樂(lè)形象，那么老師的講解就會(huì)繁瑣、費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生也不易理解，不擅抓住彈奏方法和彈奏的規(guī)律，造成彈奏效果顧此失彼。如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，高效、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)老師意圖、清楚自己的彈奏不足是每一位鋼琴教育者需要思考的重要問(wèn)題。

　　作為現(xiàn)代鋼琴教育，鋼琴教學(xué)講究頭腦訓(xùn)練，器樂(lè)培訓(xùn)老師和學(xué)生都要明白問(wèn)題出在哪里，怎樣糾正，最終要達(dá)到什么目的。這種目的性的思考越強(qiáng)，教學(xué)的思路就越清晰，效率也就越高。盡管彈奏方式是多種多樣的，但基本的彈奏方法卻總是有限。在《哈農(nóng)》的具體運(yùn)用中，根據(jù)音樂(lè)形象將更豐富的觸鍵方法作恰當(dāng)微調(diào)，道理就好比車(chē)間生產(chǎn)機(jī)器，如先生產(chǎn)出機(jī)器需要的各種零件達(dá)到半成品狀態(tài)，那最后的準(zhǔn)備工作只需要將零部件加工處理，即得成品。在彈奏技巧運(yùn)用于樂(lè)曲中，這種運(yùn)用方式就相當(dāng)于是零件的組裝過(guò)程。

　　具體問(wèn)題應(yīng)具體分析，在實(shí)際彈奏過(guò)程中，容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　一、彈奏中的音斷、音跳

　　通常情況下，音樂(lè)中聲音間的關(guān)系應(yīng)是連續(xù)的，而不是孤立、斷開(kāi)的。如果用“○”表示聲音，聲音在音樂(lè)中的關(guān)系應(yīng)是“○○”，不是“○○”。彈奏中出現(xiàn)音與音的斷開(kāi)在大多情況下是不正常的，就好比人跳著走路。而形成的主要原因是由于彈奏者的手腕、手臂表現(xiàn)僵硬或是他們是用手腕、手臂的力度在彈奏。這樣的聲音效果就比較生硬。要讓聲音放松、通暢，應(yīng)該減少肌肉的緊繃、阻塞，加強(qiáng)手指彈奏能力訓(xùn)練，讓手腕手臂合理利用自然力度配合手指彈奏。

　　二、對(duì)聲音粘連的分析

　　聲音粘連指彈奏中的前一音還未消失，后一音就已出現(xiàn)，兩音相互重疊，好像有雙影一樣，如“○○”。這種情況的出現(xiàn)多在于手指離鍵太慢造成。要讓學(xué)生明確手指彈奏時(shí)擊鍵和起鍵的動(dòng)作（當(dāng)這一手指彈奏發(fā)出聲音時(shí)，前一手指要立即抬起），克服手指的惰性。同時(shí)，聲音粘連通常還伴隨著指尖軟、聲音虛的表現(xiàn)。所以，彈奏時(shí)應(yīng)固定指尖關(guān)節(jié)，使力量凝聚于指尖，這樣可以改善音質(zhì)，解決音樂(lè)虛飄問(wèn)題。

　　三、均勻訓(xùn)練

　　在鋼琴演奏中，聲音根據(jù)樂(lè)曲的需要音樂(lè)要有強(qiáng)弱明暗的變化，手指觸鍵也有深淺的區(qū)別。首先，這里要探討的聲音是指那種結(jié)實(shí)飽滿(mǎn)的聲音，即通常說(shuō)的“要彈下去”的聲音，這也是鋼琴?gòu)椬嘀饕?xùn)練的聲音。當(dāng)手指彈奏這種聲音達(dá)到均勻時(shí)，手指的控制能力就得到了提高，再作出變化也就比較容易。鋼琴?gòu)椬嘀?，聲音均勻包括時(shí)值（節(jié)奏）的均勻和音量（包括音色）的均勻。而真正意義上的絕對(duì)均勻是不可能達(dá)到的，但訓(xùn)練時(shí)應(yīng)盡可能地沿這一方向高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有具備這種彈奏技巧，才能在彈奏樂(lè)曲中有細(xì)膩的表現(xiàn)。第二，借助于節(jié)拍器對(duì)時(shí)值均勻的訓(xùn)練是非常有效的手段。當(dāng)彈奏者內(nèi)心的節(jié)奏不準(zhǔn)、對(duì)兩音間距離不明確時(shí)，要一個(gè)音響一次，讓琴聲跟節(jié)拍器對(duì)準(zhǔn)?；蚴钱?dāng)演奏者在速度控制不好、時(shí)快時(shí)慢時(shí)，節(jié)拍器也可以起固定速度的作用。因此，均勻訓(xùn)練可以使演奏者參與彈奏的各個(gè)器官得到有效鍛煉，能夠提高個(gè)人對(duì)彈奏的控制能力，而這也恰恰符合了現(xiàn)代鋼琴教育講究從聲音著手進(jìn)行訓(xùn)練的觀點(diǎn)。

　　四、速度訓(xùn)練

　　速度的訓(xùn)練應(yīng)首先加強(qiáng)手指功夫的訓(xùn)練。手指跑動(dòng)速度快的特征是手指擊鍵的瞬間速度快，要從高抬指的訓(xùn)練到近距離小部位動(dòng)作快下鍵快起鍵。當(dāng)然，科學(xué)的訓(xùn)練方式也不是手指孤立的運(yùn)動(dòng)，必須結(jié)合重量彈法，符合力學(xué)規(guī)律，合理利用重量、重心轉(zhuǎn)移、慣性、反作用力等因素，根據(jù)樂(lè)句走向、分句，調(diào)整運(yùn)動(dòng)方向、呼吸，找到支撐點(diǎn)、平衡點(diǎn)以順應(yīng)彈奏。

　　五、關(guān)于連奏

　　在《哈農(nóng)》的教學(xué)中，它多用作高抬指進(jìn)行手指跑動(dòng)的訓(xùn)練，作為方法訓(xùn)練仍可以用連奏法彈奏它。連奏在聲音上指兩音間要完全連接，沒(méi)有縫隙。如：○○，指前一音未完全消失后一音便跟上，類(lèi)似于走路時(shí)兩腳間的關(guān)系。在彈法上因其多出現(xiàn)在旋律化、歌唱性段落，傾向于重量彈法為主，不主張手指的敲擊，采用臂送、慢下鍵的方法，注重旋律走向及音的傾向性。

　　鋼琴發(fā)展到今天，其作品瀚如大海，每個(gè)人能彈奏的也只能是蒼海一粟。作為鋼琴教育者，沒(méi)有時(shí)間也不可能在每首作品中去糾正學(xué)生這樣或那樣的問(wèn)題，唯一能做的就是洞悉演奏規(guī)律，幫助學(xué)生分析、明白彈奏技巧，改善他們的彈奏水平和能力，引導(dǎo)學(xué)生投入到主動(dòng)、自覺(jué)、有目的的學(xué)習(xí)中去。《哈農(nóng)》這類(lèi)教材雖然短小，但是集眾多技巧于一體，練習(xí)者只需運(yùn)用《哈農(nóng)》選出個(gè)人需要的部分訓(xùn)練來(lái)解決技巧問(wèn)題，并將技巧難點(diǎn)歸類(lèi)集中，這樣就可以很好地達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。

　　總之，在變化和不規(guī)則中找到普遍規(guī)律是鋼琴教學(xué)的一個(gè)重大思路。而現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的精髓不在演奏者練習(xí)曲目的多少，也不在其手指的機(jī)械運(yùn)動(dòng),而應(yīng)是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，如何更好地運(yùn)用頭腦、冷靜分析、找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)對(duì)癥下藥才是鋼琴教育有針對(duì)性教學(xué)的重要問(wèn)題。